低年级学生的生态教育是人格形成的一个组成部分。 在成长过程中，不仅家长积极参与，而且学校教师也积极工作。 毕竟，已经在小学阶段开始研究自然历史，在教训中对环境问题给予了很多关注。 通过与同龄人交流，阅读儿童文学和观看动画电影，扮演了重要角色。 在以上所有内容中，孩子都会画出关于环境和人与自然之间关系的信息，并选择他想要模仿的理想。
主要目标和目标
小学生，低年级学生的生态教育任务应该吸收以下几个方面：
- 确定人与自然之间的最佳互动关系;
- 人的概念作为生物哲学的组成部分;
- 了解自然的价值和组成部分的相互联系;
- 掌握利用自然资源的初步技能，改善环境状况;
- 预测其行为对环境要素的后果;
- 在环境活动过程中发展公共和认知活动;
- 促进对自然知识的渴望的出现以及旨在改善环境的积极活动;
- 形成与大自然接触的需要。
研究中有一定的顺序。 首先，将所有自然物体分开考虑，然后了解它们之间的相互关系，特别是在活的和无生命的物体之间的相互关系。 最后，在最后阶段，对各种自然现象起源的理解。 但是，初中生的生态教育的主要实质是让孩子参与自然。 其结果应该是对动物，昆虫，鸟类和植物的尊重。 毕竟，自然是所有人生活的必要条件。 所获得的知识形成对所有环境对象的负责任的态度。 儿童意识到，为了保持健康和全面的重要活动，需要有利的条件，因此保护自然资源很重要。
方法和形式
对自然现象和生物对象的兴趣从小就开始表现出来。 初中生的生态文化教育基于三个基本原则。 这是系统的，连续的和跨学科的。 成功直接取决于班级的正确组织。 为了让孩子每次都感到兴趣和兴趣，必须采用新的教学形式和教学方法。
低年级学生的 生态教育 方法可分为两组：
- 传统;
- 创新。
迄今为止，以戏剧表演和场景的形式，越来越多的游戏形式的流行课程。 此外，初中生的生态教育形式分为：
- 大规模组织假期，节日和会议，努力改善场地，场地等等。
- 团体 - 专门的圈子和部分的可选课程，短途旅行，徒步旅行。
- 个人 - 旨在编写摘要，报告，植物和动物生活观察记录，绘图等的活动。
所做教育工作的有效性可以通过孩子对他周围世界的知识的重要兴趣来判断。